La hora del cuento (modificado)

 ¡Hola de nuevo a todos! Estoy encantada de poder compartir una vez más una actividad con vosotros.

Esta vez hemos tenido que meternos en profundidad en el papel de maestros, y aunque algunas habéis tenido la suerte de poder hacerlo con el apoyo de los niños, sus participaciones y su presencia, otros simplemente nos lo imaginábamos. Pero he de decir que, personalmente, ha sido una experiencia con la que he disfrutado haciendo la actividad como si los tuviera delante, ¡ha sido una actividad muy divertida y entretenida de hacer!, la verdad.

Antes de dar paso a empezar a desarrollar toda la actividad, me gustaría felicitar a todos por vuestros videos compartidos. Me han resultado de gran interés poder visualizarlos ya que, he podido conocer nuevas historias y también darme cuenta de las distintas formas en que se le puede contar una historia a los niños de manera totalmente dinámica, entretenida y en la que se les puede hacer partícipes en cualquier momento del relato.

INTRODUCCIÓN:

Dicho esto, a continuación lo primero de todo debo decir que, a los niños de edades tempranas lo que más les gusta es escuchar cuentos ya que, su capacidad de lectura todavía no se ha desarrollado adecuadamente. En este caso, los adultos seremos los encargados de hacer que disfruten y sientan la historia de la misma manera que se les está transmitiendo; para eso, debemos meternos en la historia como si fuéramos un personaje más, con la finalidad de poder captar la máxima atención de todos los niños que tengamos delante en ese momento.

Entiendo que a la hora de la verdad, transmitir un cuento delante de un número elevado de niños que se encuentra en las aulas hoy en día, es una tarea bastante difícil de desarrollar. Por ello, considero fundamental el papel que desempeña el docente y sus grandes habilidades que debe tener desarrolladas para que este encuentro y momento de la lectura en concreto, se pueda llevar a cabo de la mejor manera posible y sea un momento en el que todos los que participan sientan placer en ese instante.

Nosotros seremos los encargados de hacer que los niños empiecen a sentir placer y se sientan a gusto con la literatura. Más adelante, cuando se encuentren en la etapa en la que ya sepan leer y comprender por sí solos las historias, podrán disfrutar de la literatura a lo largo de toda su vida, manipulando diversos libros, leyendo diferentes géneros, etc.

Por otro lado, podemos ofrecer y transmitir la literatura a los niños utilizando diversas técnicas y estrategias de las que podemos contar. Cabe destacar 3 estrategias que son las más utilizadas en el ámbito educativo y que se desarrollan dentro del aula. 

Una de ellas se trata del cuentacuentos: esta técnica se lleva a cabo sin imágenes y en la cual, el niño es el que imagina en todo momento sus escenarios, personajes, etc. Simplemente el adulto es el encargado de transmitir un texto de forma oral. En este caso, se le puede dar uso a los títeres como elementos que pasarían a ser los propios personajes que cuentan la historia.

Con dicha estrategia, no existe la posibilidad de que podamos mostrar el libro físico ya que, la historia es totalmente inventada o se suelen reproducir historias folclóricas.

Por otro lado, también podemos encontrar la narración con libros: en este caso el adulto cuenta la historia del libro con sus propias palabras mientras que se les enseña las ilustraciones a los niños (esta estrategia en concreto es la que voy a desarrollar a continuación con más detalle, ya que es la que he seleccionado para realizar la actividad).

Y, por último, existe la posibilidad de llevar a cabo la lectura literal del libro: con esta estrategia el adulto es el encargado de reproducir literalmente lo que dice el texto escrito del libro; todo ello acompañado a su vez de la visualización de las ilustraciones a las que pertenecen ese texto.

DESARROLLO DE LA  ACTIVIDAD:

A partir de ahora, me gustaría compartir mi experiencia realizando esta actividad en concreto que se nos propone; dando detalles de la estrategia que he llevado a cabo para contar el cuento que he seleccionado.

En primer lugar decir que, la estrategia que he decidido elegir para llevar a cabo esta actividad con niños de 4-5 años ha sido la narración con libro. En mi caso, he tenido el apoyo del libro físico que he seleccionado para transmitírselo a los niños.

FICHA BIBLIOGRÁFICA:

Título: ¡Zepelín al rescate!

Autor: Christine Tagg

Ilustrador: Bill Bolton

Editorial: Ediciones B

Fecha 1º edición: Octubre, 2003

Curso en el que me baso para realizar este análisis: 2º Educación Infantil (4-5 años)

Decidí empezar la hora del cuento con una canción muy cortita y sencilla. En el vídeo habéis podido apreciar como es más bien una canción de bienvenida para todos, antes de empezar con la historia y luego, también presento al cuento con unos movimientos lentos y tranquilos para crear un ambiente de calma.

Si os habéis fijado, el libro en todo momento lo tengo de tal manera que los niños visualizan la parte de atrás, nunca la portada. Cuando termino la canción, lo miro fijamente y les digo que a mí me encanta. Entonces en ese momento los niños empiezan a sentirse inquietos por querer verlo ellos también y, tienen ganas de que se lo cuente. 

Esto lo hago con la intención de causarles intriga por saber y conocer de qué tratará la historia que vamos a contar hoy.

Una vez les presento el libro, a continuación les enseño la portada y les nombro el título de la historia. En este momento, consideré oportuno preguntarles qué era lo que les sugería con ese título, de qué pensaban que iba a tratar la historia.

Por otro lado, haciendo referencia al formato que presenta este libro, he de decir que: es un libro de tapa dura con unas dimensiones que resultan ser manejables para niños de todo el ciclo de Educación Infantil.

Ya de por sí, con su aspecto externo, resulta ser un libro muy atractivo debido a su gran colorido y la llamada de atención del personaje principal de la historia que nos lo muestran en primer plano en la portada.

Si nos centramos en el interior del libro, podemos apreciar cómo es más bien corto (8 páginas) y por ello resulta muy sencillo de contar. Con el apoyo de las ilustraciones en relieve considero que es un aspecto en el cual, provoca que los niños se fijen más en sus personajes y todos sus detalles que forman parte de cada página (son ilustraciones generalmente sencillas que no se encuentran cargadas de muchos elementos que puedan producir distracciones a la hora de entender lo que se les está contando).

El tamaño y el grosor de sus páginas son idóneas para estas edades en que están comprendidas (3-6 años) ya que, gracias a ser un libro ligero, fácil de contar y visualizar, los niños sienten gran interés y prestan cierta atención a la historia.

Con lo que respecta a las ilustraciones, el libro presenta en todo momento figuras que reflejan lo que se relata en el texto y que esta vez, yo, narré la historia con mis propias palabras siguiendo la idea principal que se cuenta en dicho texto.

En general podría decir que, el tamaño del libro resulta cómodo para sujetarlo mientras se cuenta y no resulta ser muy pesado en este aspecto; es más bien manejable.

Por otro lado, sobre el lenguaje que he utilizado para contar la historia podría destacar que, considero que he adaptado bastante la historia, teniendo en cuenta las características de los niños para hacer que sea una narración comprensible y sencilla de llevar el hilo sin que se pierdan con facilidad.

He decidido usar la técnica de repetición con diversas frases y en varios momentos de la historia: Zepelín se da media vuelta y se va volando, en busca del amigo que ha gritado. Y volando volando, se encuentra con... 

Estas frases las decía en cada paso de página cuando el protagonista se encontraba con un animal diferente. Lo hice con el objetivo que los niños al oír esta repetición una y otra vez, a parte de participar en su reproducción quién quisiera, también lo pensé para crear un momento de intriga por conocer quién sería con el siguiente animal que se encontraría por el camino.

También, con cada personaje que salía en la historia, no solo decía el nombre del animal literal (avispa, saltamontes, libélula...) para manejar el vocabulario del campo de los animales sino que, cada uno de ellos tenía su propio nombre. Esto lo hice con el objetivo de que, de forma consciente o inconsciente, los niños vayan teniendo la noción de que todos nosotros nos llamamos por un nombre y atendemos a dicho nombre (a pesar que a mamá no la llamemos por su nombre pero que tiene, al igual con el hermano, con el abuelo, con la amiga, con el niño, etc.). 

Con esta técnica pueden sentir cierta identificación de manera individual cada uno de ellos ya que, nosotros nos llamamos por un nombre y no por un rasgo o característica personal que tengamos cada uno.

Otra de las cosas que podría destacar de dicho apartado serían las diversas preguntas que hago con cada personaje. La pregunta se puede apreciar que para todos es la misma (o muy parecida en todos los casos): ¿te pasa algo?

Con esto lo que pretendo es que, los niños imaginen y saquen sus propias conclusiones de si ese personaje podría ser el que está pidiendo ayuda (en este caso en concreto del que trata la historia). También con el apoyo de todos los elementos que forman parte de cada ilustración, los niños se pueden fijar al detalle y poder responder a la pregunta con diversas respuestas cada uno de ellos.

Entonces se podría decir que es un momento en el que los niños entre ellos participan y sale un debate en el cual cada uno da su propia opinión.

Cuando llegamos al final de la historia en el que la oruga es el último animal y resulta ser la que está pidiendo ayuda, es el momento en el que más participan los niños. En este instante, uso la estrategia de llamar todos juntos a Zepelín (la libélula), de describir la zona donde se encuentra la oruga (para manejar vocabulario) y también, como forma de ir poniendo fin a la historia porque ya hemos dado con el animal que desde un principio teníamos claro lo que se tenía que encontrar (al animal que está pidiendo ayuda).

Y ya para poner fin al momento del cuento, les planteo una serie de preguntas para crear debate y opinión, saquen ideas de la historia que han escuchado, etc.

Por último comentar que, he decidido elegir esta estrategia para contar el cuento porque, principalmente el texto está formado por mucha rima de palabras y considero que esto podría llegar a confundir al niño a la hora de escuchar la historia. De aquí, que haya tenido en cuenta el tema principal de lo que trata la historia y lo que se cuenta en cada página pero, he adaptado la propia historia con mis palabras y de una forma que los niños puedan participar en todo momento.

IDEAS DE MEJORA:

He de decir que, haciendo referencia a ambos comentarios que me han hecho las compañeras en el vídeo, estoy totalmente de acuerdo con que no se aprecia bien el cuento a causa del mal posicionamiento de la cámara y la distancia. Es uno de los aspectos que tendré en cuenta para futuras actividades o momentos en la labor como docente (siento este fallo y la verdad que me habría gustado compartir un nuevo vídeo con esta mejora para que se aprecien mejor las ilustraciones).

También, otro de los aspectos que me comentaban era que, en algunas partes del vídeo se aprecia que miro hacia un lado. Me gustaría decir que de esto no me había fijado ni siquiera me había dado cuenta de este gran detalle ya que, es un movimiento o gesto que realizo de manera totalmente inconsciente (no tengo ningún motivo ni explicación para ello. Tampoco tenía distracciones en ese momento); así que es un gran aspecto a tener en cuenta.

Por otro lado, me gustaría explicar el motivo del por qué cierro el cuento al pasar las diferentes hojas. Principalmente, decidí hacerlo como manera de crear intriga y ese momento de inquietud por conocer qué animal sería el siguiente en encontrarse.

Y, por último, considero interesante y muy buena aportación, plantear a los niños alguna cuestión que les hiciese ponerse en el lugar de Zepelín.

Por el contrario, un gran fallo que cometo y que se encuentra relacionado con las preguntas que les lanzo al terminar la historia es que, planteo cuestiones muy directas sobre el tema principal que trata la historia; quizá habría sido más adecuado platear otro tipo de cuestiones haciendo referencia a la actitud que toma el protagonista y sus acciones que lleva a cabo para así, hacerles que sean ellos mismos los que respondan y piensen sobre la historia y el protagonista en concreto. Y también, una idea que me comparte Irune y me resulta muy acertada es, preguntar en qué se parecen ellos a Zepelín.

 

CONCLUSIÓN:

Para realizar esta actividad, decidí que fuera orientada para niños de 4-5 años (aunque la historia se podría contar durante toda la etapa de Educación Infantil) porque, considero que a estas edades los niños son demasiado egocéntricos. 

Los niños de estas edades también son muy curiosos y lo exploran todo; por ello, decidí también elegir este tipo de libro porque desde el primer momento les muestro esa intriga por conocer cuál será el personaje que tienen que encontrar y de ahí que surja la participación y el debate a lo largo de toda la narración.

Otro aspecto a comentar tras llevar a cabo este taller, personalmente, me resultó muy complicado ponerlo en práctica debido a que no contaba con la presencia física de los niños ni sus participaciones como planteo en el vídeo que "deberían darse". Considero que es muy difícil ponerse en situación si no se vive en primera persona porque, lógicamente, no es lo mismo imaginarlo que vivirlo y tener que improvisar junto con ellos.

Por otro lado como bien he podido sacar la idea del artículo de Tonucci, considero que, ya que a estas edades los niños generalmente son muy inquietos, llevar a cabo en el aula (y sobre todo con los más pequeños) la técnica de la escucha es una estrategia fundamental para hacer que vayan sintiéndose a gusto con la literatura misma y sientan atracción por cada día saber y conocer más sobre ella.

El niño que escucha al adulto que cuenta una historia, que sigue las imágenes con las palabras que verbaliza el adulto, que se puede identificar en algún momento con uno de los personajes, que imagina y crea su propia historia, que deduce momentos que pueden o podrían suceder en la historia que se le está contando, etc., este niño considero que es el que realmente el día de mañana se despierta con más ganas de querer leer sin saber leer aún. Este niño verdaderamente siente el placer y la necesidad de estar en contacto (de una u otra manera, utilizando diversas estrategias) con la literatura.

De aquí que considere que el maestro tiene un papel muy significativo para el desarrollo personal del niño y el cual, debe ser consciente de su gran labor en todas las etapas de la educación.

REFERENCIAS:

Labajo, I. (2021). Modulo docente. Literatura infantil. CSEU La Salle, Madrid.

Labajo, I. (2021). Guía de trabajo. Literatura infantil. CSEU La Salle, Madrid.

Pons, E. y Roquet- Jalmar, D. (2017) Desarrollo cognitivo y motor. Altamar. España.

Tonucci, F. (1989). El nacimiento del lector. Cuadernos de literatura Infantil y Juvenil, 5.

Vasco, I. (Lunes, 27 de abril de 2009). LEER SIN SABER LEER. PADRES POR LA EDUCACIÓN. http://padresporlaeducacion.blogspot.com/2009/04/leer-sin-saber-leer.html